鲁迅先生说过，游戏是儿童最正常的行为。可有的“游戏”不仅反常，而且还“反生命”。
近日，有学生家长表示，一种“死亡游戏”正在校园流行。其孩子在游戏后迅速晕倒，并曾发出尖叫，伴随满脸冷汗，直到第二天还感觉头痛头晕。这位家长感慨“我儿子这一次这条命真的算是捡回来的”，后怕之深可想而知。
靠墙、蹲下、深呼吸、憋气、按胸口……该游戏的目的在于，让体验者快速达到窒息缺氧的状态。光听上去是不是都感到窒息？然而，该游戏还取了一个很玄幻的名字——“梦回大唐”。
早在上世纪90年代，这个游戏就曾在我国大中小学出现过，甚至有成年人为追求刺激与好友一起玩。据医生介绍，“死亡游戏”压迫心脏、抑制呼吸导致回心血量减少，进而影响大脑血液和氧气供应。严重情况下，可能导致意识丧失、全身脏器功能停止等，甚至危及生命。鉴于其百害而无一利，教育主管部门曾明令制止此类游戏的传播和蔓延。
生命只有一次，“死亡”岂是儿戏？这本应是铁一般的常识，但青少年好奇心较强、自我保护意识相对薄弱，容易被带到沟里，“侥幸”与“不幸”，可能就在一念之间。要知道，“死亡游戏”的危害性，还在于它的“成瘾性”——昏迷前一刻，体验者可能产生一种快感，诱使体验者反复尝试。如果多次体验，可能给大脑造成不可逆的慢性损伤。
值得深思的是，致命游戏套上有些神秘感的滤镜，就进入了“网红”行列。从小学生沉迷“烟卡”拍断两根手指，到“臭水”在教室里炸开导致教学电脑损坏，这些不同危害程度的“游戏”，或许背后都埋着一条“暗线”，它是从哪里开始的？又有着怎样的传播机制？都是值得深究的课题。
对这类游戏的治理要多管齐下。对于传播体验视频、诱导体验的“毒流量”，监管部门、网络平台等要及时“抽刀断流”，该封杀的封杀，该追责的追责。在笔者看来，孩子对虚幻快感的兴趣，也不排除是一种追求“独立”的消极抵抗。对学校和家长而言，仅仅是被动提醒还不够，还应转变观念、主动出击，摒弃可能造成重压的“唯分数论”，用多元化的娱乐、高质量的培养对冲危险，不留下任何“真空地带”。
教育的本质，不只关乎课本上的知识。有知名专家曾表示，孩子需要四个方面的教育：公民教育、生活教育、生命教育和心理教育，其中生命教育最为紧迫和必要。比如，与大自然紧密接触，可体悟生命历程；“情境体验”、沉浸式参与，可感知生命安全；读懂“我之为我”，可传递生命价值。这是一个内涵丰富的体系，也是一个长期的过程。
不是什么都能“游戏”，也不是什么都能跟风。孩子跃跃欲试，家长惴惴不安，这样的“一攻一守”，可不能再重演下去了。
